香港大学教育学院教授、副院长（研究）及教育资讯科技研究中心副主任
罗陆慧英教授现为香港大学教育学院教授。她从1998 年开始担任教育应用资讯科技发展研究中心（CITE）的创始中心主任长达15年。她亦是国际学习科学学会的当选院士。她在如何把数码技术整合到学与教当中，以促进以学生为中心的教学创新方面的研究在国际间享负盛名。她现时正推动三个相互关联的大型项目，包括实施和优化有关创新科技的多层次网络模型以达致社会及技术共同演化、开发和推广集学习设计和学习分析于一身的模式语言和技术平台，以及以从数码公民角度研究学生在复杂的社会生态中从童年到成年早期的发展。
数码能力是充分参与数码世界，包括学习、工作、社交和休闲； 能够保护自己免受数码威胁； 了解并行使自己的权利，及作为数码公民做出贡献的基础。数码能力是多方面的，其核心是数码素养，包括搜索、评估、整合和创建数码内容、解决问题以及使用数码手段安全、适当地沟通和协作的能力。香港大学教育学院的研究团队开发了一个学术上稳健的评估工具（DLA），以统一的标准评估 8 至 17 岁学生的数码素养，并在 2019 年至 2022 年的一系列研究中使用一。
研究结果显示，学校内部和学校之间存在巨大的数码素养差距，这种差距在 2019 年至 2021 年间进一步扩大。纵向研究还发现，数码素养是学生福祉的保护因素。数码素养水平较高的学生参与危险的网上行为、遭遇网络欺凌或数码安全问题的机率较低。虽然较长时间接触数码技术使学生面临更多的在线风险，但较高的接触时间与更多负面的在线经历只是对数码素养较低的学生有显著相关。我们还发现数码素养分数与出现心理健康问题，网络成瘾和游戏成瘾的可能性有显著的负相关。
学生的数码素养表现与在线学习自我效能感显著相关，这对学生在线学习的能力具有巨大影响。我们还发现，学校的在线教与学准备度存在很大差异，而高准备度对来自弱势背景的学生更为重要。研究发现，强调在全校范围内建立积极的创新、协作和赋权文化的学校领导层，最能够建立学校的整体系统性复原力，从而在逆境中推进学校的教育愿景。