香港大學教育學院教授、副院長（研究）及教育資訊科技研究中心副主任
羅陸慧英教授現為香港大學教育學院教授。她從1998 年開始擔任教育應用資訊科技發展研究中心（CITE）的創始中心主任長達15年。她亦是國際學習科學學會的當選院士。她在如何把數碼技術整合到學與教當中，以促進以學生為中心的教學創新方面的研究在國際間享負盛名。她現時正推動三個相互關聯的大型項目，包括實施和優化有關創新科技的多層次網絡模型以達致社會及技術共同演化、開發和推廣集學習設計和學習分析於一身的模式語言和技術平台，以及以從數碼公民角度研究學生在復雜的社會生態中從童年到成年早期的發展。
數碼能力是充分參與數碼世界，包括學習、工作、社交和休閒； 能夠保護自己免受數碼威脅； 了解並行使自己的權利，及作為數碼公民做出貢獻的基礎。 數碼能力是多方面的，其核心是數碼素養，包括搜索、評估、整合和創建數碼內容、解決問題以及使用數碼手段安全、適當地溝通和協作的能力。 香港大學教育學院的研究團隊開發了一個學術上穩健的評估工具（DLA），以統一的標準評估 8 至 17 歲學生的數碼素養，並在 2019 年至 2022 年的一系列研究中使用一。
數碼能力是充分參與數碼世界，包括學習、工作、社交和休閒； 能夠保護自己免受數碼威脅； 了解並行使自己的權利，及作為數碼公民做出貢獻的基礎。 數碼能力是多方面的，其核心是數碼素養，包括搜索、評估、整合和創建數碼內容、解決問題以及使用數碼手段安全、適當地溝通和協作的能力。 香港大學教育學院的研究團隊開發了一個學術上穩健的評估工具（DLA），以統一的標準評估 8 至 17 歲學生的數碼素養，並在 2019 年至 2022 年的一系列研究中使用一。
研究結果顯示，學校內部和學校之間存在巨大的數碼素養差距，這種差距在 2019 年至 2021 年間進一步擴大。縱向研究還發現，數碼素養是學生福祉的保護因素。 數碼素養水平較高的學生參與危險的網上行為、遭遇網絡欺凌或數碼安全問題的機率較低。 雖然較長時間接觸數碼技術使學生面臨更多的在線風險，但較高的接觸時間與更多負面的在線經歷只是對數碼素養較低的學生有顯著相關。我們還發現數碼素養分數與出現心理健康問題，網絡成癮和遊戲成癮的可能性有顯著的負相關。
學生的數碼素養表現與在線學習自我效能感顯著相關，這對學生在線學習的能力具有巨大影響。 我們還發現，學校的在線教與學準備度存在很大差異，而高準備度對來自弱勢背景的學生更為重要。 研究發現，強調在全校範圍內建立積極的創新、協作和賦權文化的學校領導層，最能夠建立學校的整體系統性復原力，從而在逆境中推進學校的教育願景。